El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

Normalmente cuando hablamos de dificultades de aprendizaje relacionadas con el lenguaje, tendemos a pensar en la dislexia. Pero existen otros trastornos que afectan al lenguaje, como el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), sobre el que creemos, no siempre se tiene mucha información y herramientas para tratar en el aula. Por eso en este post explicamos de qué se trata este trastorno y sugerimos un ejemplo de adecuación curricular para ser tenido en cuenta por los docentes en el aula. 

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es un trastorno grave y duradero que afecta a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. No siempre afecta con la misma intensidad, ni a todos los componentes del lenguaje, por tanto, los síntomas varían de un niño a otro. Pueden verse alteradas de forma directa la forma (fonética, fonológica y morfosintáctica), el contenido (semántica) y el uso del lenguaje (pragmática).

Los alumnos con TEL tienen graves problemas para expresarse a través del lenguaje oral. Normalmente también les cuesta comprender lo que otros les dicen. El alumnado con TEL puede tener problemas con la lectura y la escritura, con el cálculo matemático, muchos problemas atencionales, cierto grado de hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la comunicación social, comportamientos negativistas y desafiantes, tiene mayor riesgo de padecer problemas emocionales en la adolescencia y grandes dificultades para las relaciones sociales. 

Sugerencias al equipo docente:
Pautas generales

• Sentar a la alumna en primera fila, cerca del profesor evitando estímulos distractores. 
• Asegurarnos que el alumno comprende las explicaciones, las tareas o las preguntas de los exámenes. No es suficiente con preguntarle si las ha entendido, porque puede responder que sí aunque no lo haya hecho. Podemos pedirle que nos diga lo que tiene que hacer, hacerle preguntas sobre lo que hemos explicado, que nos indique qué debe responder a las preguntas, etc. 
• Procurar que los escritos o pruebas parciales sean en las tres primeras horas del día. Su rendimiento desciende hacia últimas horas del día por el esfuerzo extra que deben realizar. 
• Reforzarle positivamente sobre su esfuerzo y darle seguridad de que le va a salir bien. 
• Emplear apoyos visuales para salvar sus dificultades de comprensión y organización. 
• Guías de autoinstrucciones de organización personal, de tareas, exámenes, etc. 
• Si se envían deberes, que sean actividades imprescindibles para garantizar el aprendizaje, evitando actividades repetidas y/o complementarias. 

Pautas para favorecer la autonomía

• Evitar que tenga que copiar en el cuaderno información innecesaria de libros de texto (enunciados de ejercicios, etc). 
• Utilizar marcadores de página para que pueda acceder rápidamente a la página de la cuadernola en la que tiene que escribir. 
• Permitir la entrega de trabajos hechos en computadora. 
• Elaborar diccionarios visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria. 
• Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario para asignaturas como Literatura, Idioma Español, Inglés, Historia, etc. 

Pautas para favorecer la comprensión lectora

• Ofrecer textos para leer equilibrados en tamaño y complejidad. 
• Ofrecer a la alumna textos con vocabulario habitual o que partan de vocabulario conocido para ella. Dedicar un tiempo para hablar del tema antes de que lo lean. 
• Ofrecerle un resumen (tener información previa favorece la comprensión).
• Si el texto presenta diálogos subrayar de un color diferente el diálogo de cada personaje, o colocar un pictograma al inicio del diálogo. 

Pautas respecto a los textos de lectura obligatoria:

• Reducir la cantidad de textos a leer y adecuar los libros a su nivel lector. 
• Facilitar otras maneras de leer un libro: por ejemplo libros sonoros o utilizar películas que recojan la idea del libro o del tema que se está trabajando en la clase.
• Si se va a evaluar el texto en el escrito, parcial o examen permitirle tener el mismo a la vista. 

Pautas específicas para tipo y forma de exámenes

• Evitar que el examen tenga todo el peso de la nota final. 

Formas de presentar las preguntas:

• Realizar preguntas cerradas en lugar de abiertas. 
• Emplear preguntas que impliquen respuestas de clasificar palabras. 
• Rellenar con verdadero/falso (usar frases simples para expresar la idea. Evitar frases demasiado complejas, así como aquellas frases en las que la alumna deba realizar una inferencia a la hora de comprender nuestro planteamiento).
• Realizar preguntas que se puedan responder con una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeños textos. Los alumnos con TEL presentan dificultades para organizar ideas y planificar lo que deben escribir, así como para escribir frases gramaticalmente correctas.

• Actividades de relacionar con apoyos de imágenes.
• Ofrecerles un ejemplo de respuesta (múltiple opción).
• Proporcionar una pauta visual que le ayude a contextualizar lo que se le está preguntando y que, al mismo tiempo, favorezca la memoria visual.
• Emplear exámenes tipo test si el alumno presenta un nivel aceptable de lectura y adecuar las preguntas a su nivel de comprensión lectora (por ejemplo: evitar frases con doble negativa, etc.) Cuando deba redactar características o grupos, facilitarle cuadros en donde deba de rellenar con una palabra o, poner guiones según el número de características grupos que debe de recordar. 
• Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos o imágenes. 
• Destacar las palabras claves de los enunciados, presentar una demanda por pregunta. 
• Usar una letra de tamaño más grande.
• Aumentar el interlineado para favorecer una presentación clara y limpia. 
• Establecer el orden de las preguntas de mayor a menor complejidad. 
• Comentar con el alumno/la alumna a solas las preguntas para hacer una evaluación real de sus conocimientos. Leerle los enunciados más complejos para garantizar que los haya comprendido y asegurarse de que ha entendido lo que se le pide. 

Adaptaciones específicas para exámenes de matemáticas

• Cuando no estemos evaluando el cálculo mental o el conocimiento de las operaciones aritméticas, permitirle el uso de calculadora. 
• El alumno puede no recordar las fórmulas, pero puede saber cómo aplicarlas para la resolución de un problema, por lo que se debe permitir que las tenga a la vista, tanto en clase como en los exámenes. Para cada problema del examen se le puede facilitar un cuadro que le permita organizar la información que va a necesitar para resolverlo.

Basado en Asociación TEL Galicia (2014) Trastorno Específico del Aprendizaje. Guía para la intervención en el ámbito educativo.